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작성일 : 24-06-30 19:53
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조커보고 감명받은 헬갤러
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글쓴이 :
천재
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표 3 학업성취도 회귀분석
풀 사이즈 테이블
학업 성취도에 대한 문화적 거리의 영향에 대한 성별의 조절 효과는 유의하게 부정적이었습니다( β = −.141, p < .01). 이는 교차적 사회 집단이 가치와 행동에 영향을 미쳐 교차 문화 연구의 연구 격차에 기여한다는 Chatillon et al.( 2018 ) 의 견해와 일치합니다 . 주효과는 모델 1에 나타난 반면, 상호작용 효과는 모델 2에 제시되었습니다. 남녀 학생은 van de Werfhorst( 2002 )가 뒷받침했듯이 국경을 넘은 후 차등적인 문화적 적응을 보였습니다. 주효과 모델(모델 1)과 상호작용 효과 모델(모델 2) 모두에서 성별과 문화적 거리는 학업 성취도에 유의한 영향을 미치지 않았습니다. 학업 성취도의 예측 요인 중 하나인 연령은 학업 성취도에 유의한 부정적 영향을 보였습니다( β = −.167, −.168, p < .01). 또한 학생의 입학 성적은 학업 성취도에 유의한 긍정적 영향을 미쳤습니다( β = .332, .333, p < .01). 수용( β = .100, p < .05)은 모델 2에서 학업 성취도에 유의한 긍정적 영향을 미쳤습니다. 회귀 모델에서 모든 허용 오차는 허용 가능했습니다. 모델 1과 모델 2는 학업 성취도에서 각각 10.4%와 12.4%의 분산을 설명했습니다.
결과적으로 문화적 거리와 성별은 학업 성취도에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 남학생과 여학생은 학업 성취도에서 유의미한 차이를 보이지 않았지만, 국경을 넘은 후 차등적인 문화 적응 능력을 보였다(Paglin & Rufolo, 1990 ; van de Werfhorst, 2002 ). 이 결과는 문화적 거리가 학업 성취도에 부정적인 영향을 미친다는 H1을 뒷받침하지 못했다. 그러나 이 결과는 역할 이론에서 뒷받침된 것처럼 여성이 학업 성취도에 대한 문화적 거리의 기여를 부정적으로 조절한다는 H2를 뒷받침했다(Allen et al., 2002 ; Dindia & Canary, 2006 ). 따라서 H1은 반박하고 조절 효과에 대해서는 H2를 뒷받침했다. 나아가 여학생은 남학생보다 새로운 문화에 적응하고 학업 성취도를 높이는 데 더 많은 어려움을 겪었다.
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